1、课程与教学论专业
（科学教育方向）
学制三年，授教育学硕士学位。
该专业的前身为“学科教学论”，1995年获硕士学位授予权，1990年合并为课程与教学论专业。
本方向研究理科教育中的共同性问题，是中、小学《科学》课程与教学的基础。它横跨自然科学和教育学、心理学等多种学科，对教育学科的发展，对课程和教学改革实践都具有独特的作用。主要招收具有理科（物理、化学、生物、自然地理、科学教育任一专业均可）专业背景的在职人员和应届毕业生。该专业方向培养德、智、体全面发展的，能胜任高校基础科学课程和高师科学（或物理、化学、生物学科）教学法等相关课程的教学，并能从事科学教育研究的专门人才。通过系统的课程学习和教学与研究实践，使研究生具备从事高质量的科学教育及其研究所必备的知识基础和能力。同时，通过研究所集体培养和与国内、外同行频繁的学术交流，培养研究生的合作、敬业精神和沟通、交流能力。
该专业方向目前的研究内容主要有：科学学习心理研究及教学应用研究；科学课程改革的理论与实践研究；科学实验探究教学理论与实践研究；新技术、新材料和新手段科学教育应用研究；计算机及通讯技术科学教育应用；科学教育的哲学、历史与现状研究；科学教育测量与评估的理论与实践研究。
该专业方向教学人员主要来自于一个致力于中国科学教育学科与课程建设的创新团队，现有各类教学人员10人，其中教授4人、有博士学位的教师5人。团队学术带头人罗星凯教授为享受国务院政府特殊津贴专家并先后荣获广西优秀专家、全国模范教师及全国先进工作者等称号。1990年以来，该团队先后承担教育部、世行贷款、国务院学位办以及广西区教育厅立项的科研课题12项并屡获大奖。特别是1993年、2000年和2004年先后三次获高校优秀教学成果省级一等奖，一次获国家级二等奖；《中学物理疑难实验专题研究》2003年获广西自治区高校优秀教材一等奖，《中学物理课程与教学论》系列课程2004年被评为广西自治区精品课程。在“国家基础教育课程改革项目”中，该团队承担了数项重大课题，并以创新、扎实的成果和严谨、务实的学术态度，赢得了“用户”的尊重、信赖和日益增多的专业需求。
该专业方向与国内、外同行有广泛深入的学术联系。专用资料室相关资料的数量和实验室条件在国内同行中处于领先水平，特别是开放性的“迷你科学探究馆”，特色鲜明，为科学教育研究和课程学习提供了门槛低、教育性强的实验探究资源。
2、教育硕士专业学位
（中学物理学科教学方向）
学习年限为二至四年，授教育硕士专业学位。
该专业方向1996获准招生。现已培养出毕业生13名，22名学生在读。
该专业方向培养具有先进教育思想，具备初步的物理教育研究能力和较强教育、教学实践能力的中学物理骨干教师和教学研究人员。通过为期一年的系统的课程学习和1～3年的教学与研究实践，使研究生具备从事高质量的物理教育及其研究必备的知识基础和能力。
该专业方向目前的研究内容主要有：物理学习心理在教学中的应用研究；物理课程改革实践研究；物理实验教学研究；新技术、新材料和新手段物理教育应用研究；计算机及网络技术在物理教学中应用研究；物理教育测量与评估研究。
该专业方向现有各类教学人员12人，其中教授2人、有博士学位的教师2人。该专业方向坚持为基础教育改革和发展服务的方向，成绩突出。2002年该方向的主要学术支撑单位广西师大科学教育研究所被广西区教育厅确定为广西自治区二十一世纪园丁工程中学物理学科教育教学研究基地。
该专业方向与国内、外同行有广泛深入的学术联系。专用资料室相关资料的数量和实验室条件在国内同行中处于领先水平，特别是开放性的“迷你科学探究馆”，特色鲜明，为科学教育研究和课程学习提供了门槛低、教育性强的实验探究资源。
